来自瑞吉欧·艾米莉亚的先进教育经验
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瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及环境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育体系”。
如何在英文教育中融入瑞吉欧经验？
佰童将瑞吉欧教育经验应用于英文教育，
佰童在开发项目式课程的过程中，发现
合作构建认知
由于生活环境的复杂性，儿童每天所接受到的信息是非常巨大的，所以在建立认知的过程中
回顾
不同于学习中的复习，回顾在儿童的整个成长过程中出现的频率是非常高的，他们总会回忆他们所做过的事情、探索的对象，甚至自己在过去的某种言行。回顾的内容是以兴趣为导向的，特别是在项目制课程中，儿童将学习内容当做一次愉快的旅行，和伙伴之间的有趣游戏。这样的主动回顾相较被动地复习，更能促进儿童加深对过去经验的理解，开始新的观察和探索，进而超越原先的理解和表征。这样的回顾也是合作构建认知的基本内容之一。
儿童的形象
“强壮的、丰富的以及有能力的”这是瑞吉欧经验对儿童形象的描述，这一形象会引导成人在与儿童相处时鼓励并激发儿童的长处和能力，而不是在根本上视儿童为弱势群体。教师认为儿童是有能力的、有兴趣的、灵感丰富的，他们想要成长并且渴望与同伴以及成人交流。
倾听/观察—反思—回应
教师倾听并观察儿童的行动、互动、对话、陈述、情感表达以及表征。这样的倾听与观察为的是发现儿童的兴趣和想法、好奇心、强项、感觉以及其意义。他们会反思自己所聆听到的、所观察到的内容，进而为儿童创造学习机会，提出挑战，并提供推动学习过程的各种框架，以此作为回应。这一系列的倾听/观察—反思—回应循环可能发生于某个几个时刻，或者在数日、数周，甚至数月中发生。与儿童的互动往往包括了数次循环。
持续性项目式教学设计
结合瑞吉欧幼儿教育原则，它是儿童在教师的逐步引导下对某个特定的领域进行探索时，由儿童的兴趣、想法、发现以及新奇感所推动的一个拓展学习的过程。这一学习过程的焦点与形式常常源于教师对儿童锁关注的活动和使用的表征加以观察记录并从中获取提示，也源自于儿童自身的学习体验。尽管项目设计时由教师所设定的许多目标（例如加强儿童的观察力或者语言技能）指导的，但是它并不是由一系列既定的活动或者预先设定的结果构成的，因为它是不断从儿童锁表达出来的学习能量和动机中推断出来的。之所以能形成这样的课程，在于塔依靠教师的反思和推动，基于教师对儿童世界细致入微的了解，从儿童的角度出发，并将此与教师的兴趣和儿童的学习相联系。
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